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普通高中信息技术课程标准及其研制概述
  发表日期:2012年9月8日  共浏览1283 次       【编辑录入:admin
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普通高中信息技术课程标准及其研制概述

[日期:2004-08-27] 来源:  作者: [字体: ]

普通高中信息技术课程标准及其研制概述

 李艺,朱彩兰,董玉琦

[
关键词] 

一、引言

 2000 在这次基础教育课程改革中,信息技术课程改革的特殊性是非常明显的。第一,参加课程改革的其它学科,大部分已历经长期发展,形成了丰富的积淀,与教育改革相呼应,自然构成坚实的改革出发点。而信息技术课程正处于由计算机教育向信息技术教育的过渡期,经验积累不够丰厚,课程的目标与内容都不够清晰,也缺少关于对象特性的深入研究。第二,本次基础教育课程改革中,义务教育阶段没有研制独立的信息技术课程标准,只是在综合实践活动中有简单的描述,从而没有对信息技术课程的目标、内容等进行清晰的界定,所以也难以用作高中阶段信息技术课程设计的参照基准。第三,同样由于义务教育阶段没有相应的课程标准,高中信息技术课程标准极可能成为对信息技术课程目标、内容等进行界定的唯一的国家正式文本,从而可能成为认识义务教育阶段信息技术课程的参照。高中信息技术课程标准的研制在这样的基础上进行,必然承担着过多的责任。

 为了尽量提高课程设计质量,使高中信息技术课程标准符合信息技术教育当前实践与发展的需求,研制工作是在广泛听取课程专家、信息技术专家、一线教师的意见,广泛吸纳了全国信息技术课程实践经验的基础上进行的。从第三次普通高中课程标准研制工作会议开始至今,共召开工作会议16次,参加国际交流2

 因此,高中信息技术课程标准首次明确提出把培养信息素养作为课程目标。关于信息素养,人们有各种不同的认识[2] [6] 事实情况是,高中信息技术课程标准研制组只负有研制高中课程标准的责任,没有权利具体回答义务教育阶段的问题。课程标准研制组所能够做的是通过广泛征求意见,深入研究信息技术课程的本质与基本属性,针对目标、内容、对象三大基本要素重新理解信息技术课程与教学,在此基础上对整个义务教育阶段的信息技术课程任务给出一个轮廓性的描述。这个描述应该既能引导高中课程标准的制定,又给义务教育阶段留有适当的空间。

 研究过程中碰到过许多非常尖锐的问题。譬如,观察最近一个时期信息技术教育的发展轨迹,随着一些大众化信息技术工具的推出和不断普及,学习人群从高等院校在校学生逐渐下移,甚至有许多小学教师做过尝试,小学生也可以初步掌握一些常见的大众化信息技术工具,如文字处理工具等等。于是问题就产生了,对信息技术课程来说,究竟有没有可以分别相对稳定于小学、初中和高中的内容?

 这个问题的出现是因为在上一个阶段中,大众信息技术的成型与发展过程中的不稳定造成的。课程标准研制组认为,如以文字处理、电子表格、网络浏览等为代表的信息技术工具已经相对成熟,它们各自功能不同,组成了大众化信息技术工具家族,整体构成较稳定的技术内容,形成了相近似的基本风格。虽然在它的形成期,随着接触面的日益广泛和对其基本特性的逐渐了解,曾经有过学习人群的逐渐下移。但是在它们的风格和功能相对定型的今天,已经可以用教育的眼光重新认识它们。在确定了将信息素养培养作为信息技术课程目标,确立了以应用为基础、以文化素养建构为旨归之后,可以根据各学段学生的认知水平、经验背景、发展需求等的不同,为之分解适宜的学习内容,而不应该再以逐渐下移的原始方式出现。

 按照前面提出的双本体观,由于专业信息技术的存在,它也将以某种方式反映到基础教育领域。因此,基础教育阶段的信息技术教育中,应该包含在反对学科化精神指导下的与信息技术学科相关的技术与文化映射的部分。这种映射的一般功用是使学生通过对一些代表性环节的简单接触,了解技术的一般应用方面、方法、价值与发展趋势,对学习、生活与人类社会的影响,等等。

,但特别是在教学一线,许多信息技术教师仍然频频提出这个问题。针对这种情况,本文再次给以简单说明。作为我国信息技术教育发展借鉴对象,许多发达国家和地区信息技术课程开设情况不一,有些是作为独立的课程,有些将信息技术教育融合于其它学科课程的教学之中。发达国家的现在状况很可能就是我国未来的状况,就是说,随着我国信息化建设的不断发展,会不会很快出现取消信息技术课程的情况?

 

收集大家的观点,我们发现,我国当前之所以需要开设信息技术课程,是由于培养合格的信息时代公民的需要和我国现实情况所决定的。假设我们取消信息技术课程,则将会有许多地区和学校的学生无从接触信息技术,从而远离现代信息活动,造成信息素养缺憾,影响其健康成长,这不符合教育机会均等的原则。因此,信息技术作为一门独立的课程开设已经被广泛认可。

机市场的发展历史:自“奔腾”时代开始,PC机似乎总在持续的降价过程之中,实际上,降价的都是阶段中的低端产品,而其高端产品一直维持在人民币一万元左右,并没有迅速降低。而人民币一万元这个额度,大致相当于一个中国劳动者一年的收入。国际市场上的PC机高端产品,也是大致在万元人民币即千元美元这个量级上,但仅相当于许多发达国家一般劳动者年收入的几十分之一。因此,对发达国家来说,购买计算机如同我国百姓购买自行车一样方便,于是,与我国自行车文化相对应,发达国家很容易形成遍及社会生活所有角落的信息技术条件和信息文化环境。显然,在信息技术课程开设方面,和我们相比,他们是主动的选择者,这就是他们能够使信息技术教育形式多样化的原因。

 

在最近几年乃至十几年内,这种状况的改变速度是决定我国信息技术课程开设形式变化的关键因素。好在这是可以大致预计的。最近一个未来阶段中,我国东部沿海地区部分城市市民收入可以有较大幅度提高,其社会信息化建设水平会继续有所发展,PC机会较快地在学校和学生家庭普及。于是,这部分城市和学校将可能得到主动探索与改革的机会。然而,可以确定无疑的是,在全国大面积地尝试取消信息技术课程将是非常危险的。

“信息技术基础”一个模块,占2 

本次基础教育课程改革不仅有着新的教育理念,还有着新的管理模式和总体课程结构,所以在信息技术课程设计时,尽量考虑了与这些因素的协调。比如,信息技术教育这个专题下的高中课程,还应该包含如传感技术、控制技术等内容,但考虑到课程管理方面的原因,经与通用技术组协商,将它们放在通用技术课程中七、课程标准的适应性

 

作为国家标准,高中信息技术课程标准必须具备较好的适应性,即面对学生个体情况或者地区信息化建设条件的不同,都能具有权威性指导意义。又由于我国地域辽阔,文化与经济条件等差异较大,更强的适应性只能在教材环节上体现,即教材在满足标准要求的前提下体现多样性与选择性。

 

八、标准的前瞻性与通用性

 

,2002,(6).

[2] 祝智庭. 信息素养:信息技术教育的核心[J]. [J].

[4] 信息素养论(第2版)[M].  上海:上海教育出版社,2001,7.

[7] 王相东. 鸟瞰:中小学信息技术课程的现状与发展[J]. 作者简介] [联系方法]  210097


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