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教育随想:让学生习惯驳难
  发表日期:2012年9月4日  共浏览1070 次       【编辑录入:admin
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教育随想:让学生习惯驳难

端木

侄女在北京市一所重点中学上初二。几天前,接到侄女一个“紧急求援”电话,问题颇出我意料。“辛亥革命是成功了还是失败了?能不能证明是失败了?”

“你怎么会提出这么怪的问题?”仔细问起来,才知道这是学校的一次“研究性学习”———在学习辛亥革命的历史课上,老师把班上的同学分成正反两方,一方要证明辛亥革命成功了;另一方要论证辛亥革命失败了。侄女被分在“失败论”一方,她尽力查资料甚至上网去搜索,可还是觉得“成功论”的材料远远多于“失败论”。情急之下,向大叔求援。

这种“对抗”真让我感到兴奋,竟使我对重点中学的恶劣印象发生了改观。以往我对所谓重点中学只有三个印象:一是硬件设施比一般学校好过不止一点半点;二是对学生解题的“魔鬼训练”;三就是几乎百分之百的升学率。我曾到几所著名中学的网校去看过一眼,那整个就是一个大题库———赶紧逃之夭夭!“重点中学”距现代素质教育,何止百里之遥。浩叹。 如今,重点中学已经开始与“标准答案”拉开距离了?好呀!我不禁想到,在文科教育中,以死记硬背“标准答案”为惟一正确的教育方法,一直延续至今。这种禁锢、扼杀学生独立性、创造性思维的反教育做法,甚至连我国的大学都不能幸免,惟教科书是从,惟导师是从,惟权威是从,却偏偏不以学生的兴趣和发展需要是从,以弘扬探索、批判精神是从———难怪我国会有吐血拼杀进入大学后,又因极度厌恶大学教育而“逃离”大学的新鲜事儿。 我们这一代在上学时,虽远不如今日为甚,但在文史哲等方面,也是靠死记硬背过来的。其结果是,进入改革开放时期后,发现多年所积累起的“答案”,往往荒唐至极。为了不被时代抛弃,我们不得不对自己的头脑忍痛做“格式化”处理,将以往的存书几乎都卖了破烂,将自己当作“白痴”。至今全部知识积累,大体都是在重新阅读中获得的。 在这种重新学习的过程中,你很快就会发现妙处:那就是再也不会有什么标准答案,你在这本书里得到的解释,不久就会在另一本书里遭到驳难甚至“解构”,这时你不得不仔细研究双方甚至几方的立论和依据,仔细考量各方的思维逻辑有没有什么漏洞,等等。在这个过程中,你感到了极大的乐趣,在面对驳难与自我驳难中,你获得了一种“知识感觉”———只有经得起驳难的知识才是真知识;而真知识也只有在驳难中才能得到发展。最为出乎意料的,是你往往从各方那里都有所得!

在这种学习中,你获得的绝不仅仅是知识,而是一种原则或立场,其中也包括辩论的规则意识。譬如,就是在阅读中,我明白了,凡是在理论上不可能被观测和实验证明的“科学发现”,一定是伪科学;而真正的科学发现,一定会在同等条件下重现。 习惯驳难还有一个巨大好处,就是面对驳难你会感到兴奋,尤其是看到旗鼓相当的两位大师辩论时,如饮醇酒。久而久之,当你自己面对尖锐的驳难时,一点也不会感到“丢面子”,你会感到这是再自然不过的事。你奋起辩论,然后或是得胜,或是缴械投降,二者都是快乐的。正如萧伯纳所言:你有一只苹果,我也有一只苹果,我们俩交换后,手里仍只有一只苹果;而如果你有一种思想,我也有一种思想,我们交换后就各有两种思想了!———何乐而不为? 那么,辛亥革命是成功了还是失败了呢?我告诉侄女,一定要先让对方“同意”你们关于“成功”的定义,然后在“人们头上的辫子剪了,心中的辫子剪掉了吗”上大做文章……

昨天我得知了结果:除了侄女这个班,另一个班也是“失败论”一方大获全胜。

我兴奋地大叫起来———驳难的种子播下了,只要学校和老师勤加培育,一定会开花结果。这可是关乎民族振兴的大事呀!

《中国青年报》2001年12月20日


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